推進學校發(fā)展的硬實力，無疑是一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，而教師隊伍建設，則需要借助軟實力。軟實力是什么？是文化。文化的特殊功能是什么？是滋養(yǎng)人的精神世界，進而生發(fā)出生命個體和組織的持久性內(nèi)推力。從這個角度看，文化建設應當成為學校的基礎性“精神建設”，成為校長關于學校師資建設的常態(tài)思考與行動。
學校文化要形成內(nèi)推力，首先必須獲得教師團隊的集體性認同。只有教師團隊集體性認同的文化，才能產(chǎn)生溫暖人心、煥發(fā)生機、激發(fā)生命熱情的力量。任何一種文化，其終極成果顯現(xiàn)都是精神和人格塑造。積極向上的文化可以塑造積極向上的精神與人格，反之亦然。一個團隊一旦形成了積極向上的集體性人格，這種文化的價值顯現(xiàn)也就彌足珍貴，它將化為學校教師團隊投身教育無可替代的內(nèi)推力。
文化認同的前提是文化自信。一所學校，如果其文化有歷史底蘊，有時代品位，那么，教師團隊文化自信的建立自然水到渠成。我們無法想象，一個對學校文化沒有認同、甚至心懷輕慢的教師團隊能建立起文化自信，能產(chǎn)生為學校、為教育而勤奮工作的凝聚力和內(nèi)推力。人們通常所言某一組織如同一盤散沙，首先是因為這個組織的文化基石遭遇了嚴重“沙化”。
一零一中學，作為一所具有光榮革命傳統(tǒng)的歷史名校，歷經(jīng)70年的發(fā)展與積淀，經(jīng)過幾代人的實踐與培育，形成了一種豐富的、獨具特質(zhì)的學校文化。一零一文化帶給一零一教師團隊的，不僅僅是自豪和榮耀，更是使命與責任?？梢哉f，使命與責任，就是一零一70年文化大廈的支柱。
“為國事?lián)敗薄盀閲医逃龘敗钡碾p重擔當文化
“為國事?lián)敗薄盀閲医逃龘敗笔且涣阋恢袑W的雙重擔當文化。無論是在炮火硝煙的戰(zhàn)爭年代，還是在和平時期，從三年內(nèi)戰(zhàn)、抗美援朝、對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)時期的踴躍參軍甚至為國捐軀，到20世紀60年代被《人民日報》稱為基礎教育的“好樣板”，再到2008年承辦舉世矚目的第29屆奧運會青年營，70多年來，一零一為國家和國家的基礎教育做出了與其光榮革命歷史相匹配的貢獻。這種擔當文化，浸潤在一零一教師團隊肌體內(nèi)的，是自豪與榮耀；但外顯的，卻是這個團隊70年不變的赤誠和奉獻、腳踏實地和砥礪前行。
“百尺竿頭更進一步”“不進則退小進也退”的進取文化
“百尺竿頭更進一步”是學校的校訓，是激勵；“不進則退小進也退”是學校辦學的常態(tài)性警示，是危機意識。一零一的擔當文化，催生的正是這種銳意進取精神和危機意識，兩者緊密相連。一零一接納平凡，但拒絕平庸。
長期以來，一零一在德育、教學、體育與藝術、科技與創(chuàng)新教育等方面取得的豐碩辦學成果。近年來，在課程建設、信息化與國際化教育，在促進教育公平、實現(xiàn)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展領域，持續(xù)性地走向新的高地。在北京市區(qū)，我們建設了雙榆樹、溫泉和懷柔三個校區(qū)，它們的發(fā)展蒸蒸日上。在地方省市的教育欠發(fā)達地區(qū)，我們的很多共建學校持續(xù)取得實質(zhì)性辦學成果，贏得了廣泛贊譽。
單就高考而言，毋庸諱言，在可以預見的時期內(nèi)，它是社會的剛性需求。因此，它也是普通高中辦學的剛性目標。在這個問題上，我們沒有必要猶抱琵琶半遮面，好像一談高考就是“片面追求”，就是顧此忘彼。我們必須承認，卓有成效的、常態(tài)化的素質(zhì)教育基礎上的高考應試，是符合中國國情的教育，是普通高中無法逃離的社會責任。多少年來，一零一的高考成績一直保持優(yōu)勝，居高不下。但是，一零一寬松的辦學氛圍也一直廣受贊譽。
試想，如果沒有學校的文化氛圍，沒有這種文化氛圍浸潤下一零一教師團隊的教育情懷，沒有他們的赤誠之心和忘我勞動，無論是高考還是其他領域，學校不可能取得如此全面發(fā)展的成績。這些，無不生動地印證了一零一擔當文化、進取文化所生發(fā)的強勁內(nèi)推力。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個團隊的內(nèi)推力，如同生命個體的內(nèi)驅(qū)力，貴在生成，以及生成之后的呵護和激勵。只有這樣，它才具有持久性，這對學校發(fā)展至關重要。
“為了教師幸福、為了學生成長”的師生共贏文化
“為了教師幸福、為了學生成長”，是一零一中歷久彌新的師生共贏文化。毫無疑問，作為學校，其終極目標是培育學生生命的健康快樂成長，為學生的一生幸福奠基。與此同時，學校也應當成為教師的精神家園，讓教師團隊建立并擁有幸福感。今天，人們已經(jīng)無法接受教師團隊以苦行僧的狀態(tài)忘我工作的現(xiàn)實。
單說體質(zhì)健康，早在上世紀60年代，一零一就提出了“為祖國健康工作50年”的體育教育理想。70年來，一零一的體育教育贏得一代又一代一零一學子的由衷贊譽。今天，“走進一零一幸福你一生”，不僅是學校的辦學追求，更是一零一教師團隊和歷屆學生集體心態(tài)的真實寫照。而一零一優(yōu)美寧靜的校園環(huán)境、濃郁的人文氛圍、學校對教師的人文關懷，都在緩慢而又穩(wěn)健地刷新一零一教師團隊的幸福指數(shù)，進而不斷提升一零一教師團隊教書育人的境界。
一零一的教師團隊，為能在一零一工作而幸福；一零一的學生，為能在一零一學習而自豪。而一零一的老教師、老校友，他們對一零一由衷的愛，他們埋在心底的一零一“情結(jié)”歷久彌新，并在2016年70年校慶之際充分綻放。校慶之后，學校編印了《黨旗下：從歷史走向未來——北京一零一中70周年校慶集錦》，上下兩冊，錄其盛況，以昭后人。如今，一零一70年校慶盛況早已落幕，但是盛況的成因很值得我們思考。概言之，即：一零一的歷史和現(xiàn)實的路徑在70周年校慶之際實現(xiàn)了完美對接，一零一歷史和現(xiàn)實的文化在70年校慶之際實現(xiàn)了完美交融。
不尚空談、扎實做事的內(nèi)斂文化
不尚空談、扎實做事的內(nèi)斂文化，是一零一70年發(fā)展史上的“世家”式傳承。無論過去、現(xiàn)在還是未來，教育，都需要內(nèi)斂，需要寧靜，需要平和。教育不能張揚，教育不能妄說，教育不能炫耀，教育不能喧囂，教育不能“偽美偽善”。做基礎教育，最理想的境界是促進學生自然生命和精神生命的和諧發(fā)展、共同健康。辦學，一定要要尊重科學與規(guī)律，努力適應并推動人的身心發(fā)展，追求理念和行動的統(tǒng)一。
基礎教育要促進學生的全面發(fā)展，這并不是一句口號，要用辦學實踐來體現(xiàn)，用辦學成果來證明。我們雖然工作在基層，但我們的境界不能低。一零一的教師要從社會發(fā)展、國家建設、民族大業(yè)的高度理解、反思自己的教育行為，并落實到每天的工作中。我們不能只盯著學生眼前的學習，要站在學生生命成長的高度上思考和處理問題，這樣才會更加本質(zhì)地把握教育的本質(zhì)、深刻地指導自己的教育行為。
不隨波逐流、不盲目跟風的理性文化
不隨波逐流、不盲目跟風，是一零一守正出新的理性文化。當下，我們似乎尤其要倡導這種理性文化。理性，不是畏首畏尾，不是固步自封，不是夜郎自大，不是拒絕改革與創(chuàng)新；理性，也不是鼠目寸光，不是回避對未來社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的前瞻性思考與行動。就當下中國基礎教育而言，理性，是求實求是的精神回歸，是改革創(chuàng)新浪潮中的冷靜思考，是對教育規(guī)律的追問與敬畏、守望與踐行，是弘揚傳統(tǒng)，是改革前行路途中的守正出新。
在今日新媒體繁榮、自媒體泛濫，人們熱衷于自我打造所謂“社會影響力”的背景下，理性，更是對淡泊和靜心辦教育的本真性追尋。在繼承中勇于創(chuàng)新、在改革中謀求發(fā)展，正是一零一和一零一教師團隊理性精神世界的真實寫照。
促進學生自主發(fā)展、引領學生自主成長的自我教育文化
促進學生自主發(fā)展，引領學生自主成長，是一零一70年來不斷培育的自我教育文化。自我教育，本不是新鮮話題。古今中外的教育家和教育實踐者都推崇這種教育主張。生命個體一旦具備了專業(yè)自我發(fā)展的能力和道德自我完善的胸襟，其個人價值和社會價值必將充分彰顯。但是，作為一線教育工作者，卓有成效地去踐行這種教育主張，讓學生在自我教育的沃土上健康成長，又談何容易。
在一零一，70年來，自我教育一直是學校的辦學追求。早在20世紀50年代末，學校就提出并不斷實踐教師與學生共同發(fā)展的“五大關系”，其中格外醒目的就是“教師主導和學生自主”的關系。2013年，學校承擔了國家級重點課題《以“自我教育”理念為核心的人才培養(yǎng)模式實踐究》。如今，課題已經(jīng)結(jié)題，但是，關于進一步深化自我教育的“后課題”研究與實踐，仍在有計劃地進行。
讓教師團隊學會跨界關注的生態(tài)文化
讓教師團隊學會跨界關注，既關注教育文化，又關注社會文化，始終立足文化高地，走進文化前沿，是一零一中朝氣長存的生態(tài)文化。人們越來越感覺到，未來社會、未來教育，正在以令人難以置信的步伐向我們走來。這種“走來”的基本特征就是不可逆，即不以任何一種個人意志和社會意志為轉(zhuǎn)移。所以，今天做教師也好，辦教育也罷，每一個人都應當具備一種胸懷、一種“時代格局”。這種胸懷和“時代格局”的生成路徑，就是文化引領下的跨界關注。
在一零一，一方面，我們要求教師關注國內(nèi)、關注國際，要對我們國家和全球的社會性發(fā)展現(xiàn)狀有基本了解，要對未來世界社會性發(fā)展趨勢有基本判斷；另一方面，更要對中外教育前沿有基本了解和基本判斷。我們利用一切可以利用的高端文化資源來實現(xiàn)這一目標。學校常年為全校師生舉辦內(nèi)容豐富、領域廣泛的高端講座，講國情、講“世情”。定期組織師生進行國內(nèi)外考察，考察領域十分廣泛，涉及發(fā)達與貧困、政治與軍事、科技與環(huán)境等。
專業(yè)關注，是教師團隊的核心關注。教師及時了解國內(nèi)國際的教育熱點、教育改革與創(chuàng)新，可以讓教師的專業(yè)之樹常青。單就核心素養(yǎng)而言，我們不僅讓教師了解國內(nèi)的相關學術研究和實踐進展，還讓教師對世界發(fā)達國家核心素養(yǎng)框架進行系統(tǒng)梳理，以便有一個基本了解和對比。林崇德教授主編的《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》是目前我們所看到的最具學術性與普及性的著作。學校全體教師人手一冊，要求人人必讀，并根據(jù)自己的理解與思考，根據(jù)自己的教育教學實踐，寫出心得體會，在學校教育教學年會上交流。
在一零一，教師寫所謂心得體會，不是做表面文章，不是為了完成任務。他們寫得真，寫得深，寫得生動，寫得有思想、有情感。這一點特別重要。一零一的常態(tài)文化現(xiàn)象是：教師通過讀書學習，再回歸教育教學實踐，其教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)以及課程領導力必然會得到充分發(fā)展。
