教師作為特殊的知識工作者，不再是被動(dòng)地進(jìn)行日復(fù)一日的重復(fù)工作，他們更需要有強(qiáng)大的研究力和創(chuàng)造力，才能引領(lǐng)孩子成長為適應(yīng)未來社會(huì)的人。由研究和創(chuàng)造帶來的價(jià)值感和成就感，已然成為教師成長的內(nèi)驅(qū)力，自激勵(lì)是其最明顯的特征。未來教師會(huì)怎樣呢？下面隨小編一起來看看，希望對大家有所啟發(fā)。
當(dāng)學(xué)校管理開放和文化形成之后，就會(huì)自下而上涌現(xiàn)出一些自組織。教師自組織，是一所學(xué)校發(fā)展成未來學(xué)習(xí)型學(xué)校的標(biāo)志之一。自組織會(huì)產(chǎn)生一些研究項(xiàng)目，項(xiàng)目組和個(gè)人工作室就是我們未來學(xué)校協(xié)同化治理結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。這些教師自發(fā)的研究項(xiàng)目，打破學(xué)科和年級界限，完全基于教師的興奮點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求，基于共同的目標(biāo)，由一批對此領(lǐng)域有“專長”或興趣的成員自發(fā)組成，在學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著積極的帶頭作用和巨大的影響力。
項(xiàng)目產(chǎn)生：興趣與困惑
“我想成立一個(gè)教材解讀工作室?！弊詢赡昵罢Z文教師Y提出這樣的想法并落地實(shí)施開始，學(xué)校至今已自下而上產(chǎn)生了多個(gè)項(xiàng)目組和教學(xué)工作室：S老師的“活動(dòng)課程項(xiàng)目研究組”，L老師的“家校合作項(xiàng)目組”，H老師的“主題教室項(xiàng)目組”，W老師的“主題課程項(xiàng)目組”，D老師的“個(gè)性案例研究組”，M老師的“分享式教學(xué)工作室”……
這些以個(gè)人命名的項(xiàng)目組和工作室是如何產(chǎn)生的呢？程序上是這樣的：
1、自主申報(bào)。任何一名老師只要有想法，就可以帶著方案找學(xué)校自主申報(bào)。是否通過，須由申報(bào)人在全體教師會(huì)上演講后民主決議。
2、全校演講。申報(bào)人除了要講清楚“為什么做”“怎么做”“做什么”，還要與全體老師現(xiàn)場對話，接受老師們的質(zhì)疑，預(yù)測風(fēng)險(xiǎn)，判斷此項(xiàng)目研究的可行性。
3、雙向選擇。采取雙向選擇的方式進(jìn)行，先由教師根據(jù)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的闡述，自愿選擇參與哪個(gè)項(xiàng)目，可以不選或多選。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人根據(jù)報(bào)名情況，篩選出4—7名核心成員。選擇過程一般持續(xù)一周，因?yàn)榇蠹蚁嗷贤ǖ男袨槟繕?biāo)更多的是指向“我們要到哪里去”“怎么去”，而非單純產(chǎn)生選擇的結(jié)果——“我們是誰”。
4、協(xié)作研究。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員在7人以內(nèi)，可以組成“個(gè)人+流動(dòng)”小團(tuán)隊(duì)研究的模式。比如說，Y老師的“分享式教學(xué)工作室”因報(bào)名參與人數(shù)較多，而“分享式教學(xué)”可探尋的空間又很大，故他就廣納賢才，有時(shí)組織2—3人研究數(shù)學(xué)課堂模式，有時(shí)是3—5人跨學(xué)科地研究課堂規(guī)則的建立，有時(shí)是2個(gè)人解讀學(xué)生……一旦項(xiàng)目組或工作室成立后，做什么、什么時(shí)候做，由大家自己決定。
如果說興趣與困惑是項(xiàng)目組組建的重要元素，那么在組建的過程中，形成共同的目標(biāo)就成了項(xiàng)目經(jīng)營的第一要素。
項(xiàng)目經(jīng)營：愿景與發(fā)現(xiàn)
如何協(xié)作研究？以D老師的“個(gè)性案例研究組”為例。
1、收集案例。典型案例哪里來？在日常的教育教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)。案例組的老師們經(jīng)常主動(dòng)找大家交流，捕捉有意義的話題；從閱讀老師們寫的“每周一得”中篩選具有代表性的案例；有意識地關(guān)注、研究兒童，尋找身邊的故事……這是一個(gè)長期尋找的過程。
2、分析案例。有話題后，大家需要分析原因、尋找策略。因?yàn)椴粌H要想辦法解決問題，還要探究背后的道理，所以要查閱大量的資料，閱讀相關(guān)的專著。有時(shí)為了觀測某一策略的效果，甚至需要走入家庭，深入溝通……這是一個(gè)持續(xù)關(guān)注的過程。
3、提升策略。時(shí)機(jī)成熟后，牽頭人就開始在全校邀請有興趣的老師開圓桌會(huì)議。為了能借鑒到同伴更好的觀點(diǎn)，需要自做道具，用情境表演的方式呈現(xiàn)案例，讓大家在輕松的氛圍中一起探討，提升策略……這是一個(gè)不斷碰撞的過程。
4、歸納整理。當(dāng)案例累計(jì)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行分類整理，尋找教育的規(guī)律。這雖是一項(xiàng)“技術(shù)活兒”，但案例組的老師們有行動(dòng)，他們依據(jù)學(xué)校發(fā)展圖譜的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合分類，他們的目標(biāo)就是先整理成冊，再出書……這是一個(gè)持久跟進(jìn)、不斷完善的過程。
不斷地爬臺階，不是為了去尋找開啟每一類孩子心靈的萬能鑰匙，而是為了尋找教育的制高點(diǎn)，更好地服務(wù)于每一個(gè)孩子。
項(xiàng)目管理：分享與激勵(lì)
學(xué)校一直倡導(dǎo)一種民主、包容、欣賞、支持、倡導(dǎo)的組織文化，那該如何支持這種純“民間組織”呢？
安全保障。一是經(jīng)費(fèi)支持。給予研究團(tuán)隊(duì)一定的研究經(jīng)費(fèi)。多少是次要的，關(guān)鍵是用這種方式鼓勵(lì)老師們往前走。二是資源支持。根據(jù)需求，學(xué)校針對研究話題定期請進(jìn)一些“大家”來對話，鼓勵(lì)教師與專家對接，建立聯(lián)系。三是政策支持。純民間組織行走肯定有快慢之分，包容落伍者，在等待中讓老師們尋找自身存在的價(jià)值，甚至允許散團(tuán)，讓老師們在自我發(fā)現(xiàn)中尋找自身發(fā)展的方向。
分享平臺。走得快的組織，學(xué)校倡導(dǎo)他們自主在校內(nèi)和大家一起分享其研究歷程、故事，在對話中促進(jìn)思考。借助每一次接待外來參訪的機(jī)會(huì)，傾聽客人的聲音，或發(fā)現(xiàn)問題，或鼓勵(lì)前行。分享就是為了更好地發(fā)現(xiàn)與反思。
非常規(guī)行政推動(dòng)。走得慢一些、甚至停下來等待的小團(tuán)隊(duì)，如何支持他們堅(jiān)定地走下去？全體行政成員得參與進(jìn)來。一是走動(dòng)管理，經(jīng)常走下去看一看、問一問、幫一幫，很多金點(diǎn)子、困惑就在這種走動(dòng)的過程中得到傳遞和疏通。二是跟蹤參與，每個(gè)行政人員重點(diǎn)跟蹤一個(gè)小組，和他們一起經(jīng)歷改革的過程，只有充分體驗(yàn)了才能夠掌握更全的信息。三是引進(jìn)資源，每個(gè)項(xiàng)目組走到一定的階段后，都會(huì)遇到新的瓶頸，學(xué)校層面則會(huì)及時(shí)引進(jìn)專家給予點(diǎn)對點(diǎn)的實(shí)踐指導(dǎo)。
激勵(lì)導(dǎo)向性評價(jià)。每學(xué)期期末都要舉辦一場“我們作為研究者分享會(huì)”，很多兄弟學(xué)校代表參會(huì)交流，讓老師們感受到自己的成長和努力的價(jià)值。分享前，老師們會(huì)自主申報(bào)各種獎(jiǎng)項(xiàng)；分享時(shí)，每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)群體都會(huì)將工作中最有價(jià)值的故事、經(jīng)歷分享給全體老師；分享后，全體老師通過投票選舉產(chǎn)生出各種團(tuán)隊(duì)和個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。
我們倡導(dǎo)將多元評價(jià)更多地指向團(tuán)隊(duì)，但也會(huì)充分尊重個(gè)體評價(jià)的結(jié)果。學(xué)期末，每個(gè)老師都會(huì)得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式有兩種：發(fā)紅包和兌換“夢想獎(jiǎng)”。大家都會(huì)將獎(jiǎng)金用于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，無論在哪里活動(dòng)，其實(shí)都在研究?！皦粝氇?jiǎng)”是出書、外出學(xué)習(xí)或邀請領(lǐng)導(dǎo)給家人送祝福，等等。這些兌獎(jiǎng)方式向內(nèi)激勵(lì)著老師們一路前行。
項(xiàng)目發(fā)展：堅(jiān)持與需求
實(shí)踐證明，30％的老師做好后，能帶動(dòng)70％的老師。學(xué)校以點(diǎn)帶面涌現(xiàn)出了一些更草根的小組織：有以班為單位的課程整合研究組，有以年級為單位的學(xué)生評價(jià)討論組，有跨年級、跨學(xué)科的大型活動(dòng)課程討論組……大家更多地是為了共同興趣和共性困惑聚在一起。
“《神筆馬良》音樂劇中的背景音樂全部來自三年級的音樂教材，說實(shí)話，就是靠這一點(diǎn)支撐著我完成了這個(gè)音樂劇的排練?！?01班“傳統(tǒng)文化”主題課程整合組牽頭人、音樂老師H有感而發(fā)。幾個(gè)月來，從寫劇本到排練，不是一個(gè)簡單的加法課程，如何以《神筆馬良》為載體，培養(yǎng)孩子的同理心、愛國心、責(zé)任心？美術(shù)老師P將“皮影”用到了“馬良”的畫筆中；語文老師Q將1-3年級所有的古詩整理出來，和音樂老師H一起用三年級音樂書中的欣賞曲教孩子們唱詩；形體老師Z根據(jù)三年級孩子形體課程目標(biāo)給孩子們編排了幾套“情境操”；數(shù)學(xué)老師L將周長引入了道具的制作中。這種整合，不局限于本冊的教材，老師們嘗試從單學(xué)科縱向和跨學(xué)科橫向打通去突破，有了課程校本化的意識。
數(shù)學(xué)老師X就是典型的被孩子們的需求“倒逼”成長的例子?！捌鸪踔皇浅鲇诤猛娌磐婺Х剑瑳]想到孩子們很感興趣，逼著我必須天天研究，最后我居然在科技比賽中奪冠?！边@種自發(fā)組成的老師和孩子的小團(tuán)隊(duì)，激發(fā)的不僅是老師們研究的興趣，更提高了老師的專業(yè)素養(yǎng)。
孩子們往往比成人更容易接受新的事物，他們敢于挑戰(zhàn)，會(huì)創(chuàng)造出很多的預(yù)想不到。什么“模擬聯(lián)合國””法庭審判”……屬于孩子們自己的項(xiàng)目組也開始不斷涌現(xiàn)。孩子們帶給我們強(qiáng)烈的沖擊：老師有什么樣的體驗(yàn)，才會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。
在學(xué)校協(xié)同化治理的結(jié)構(gòu)中，像項(xiàng)目組和個(gè)人工作室這樣的自發(fā)小組織，組成了教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的聯(lián)盟共同體，它們以更靈活、更自主、更能發(fā)揮同伴互助作用以及更有利于培養(yǎng)“領(lǐng)袖”等優(yōu)勢，成為促進(jìn)未來學(xué)校教師專業(yè)成長的重要組織形式。
教師自組織，是一所學(xué)校發(fā)展成未來學(xué)習(xí)型學(xué)校的標(biāo)志之一。自組織崛起的人人時(shí)代，傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念如何升級迭代？歡迎參加2017年8月4日（周五）—8月6日（周日）校長卓越領(lǐng)導(dǎo)力三日訓(xùn)練營，我們將邀請有“野蠻校長”之稱的郭際明老師作為講師分享《轉(zhuǎn)危為機(jī)，聚力謀變——自組織時(shí)代的學(xué)校管理突圍》。點(diǎn)擊文末藍(lán)字“閱讀原文”報(bào)名參加本次三日訓(xùn)練營，與他面對面交流。
