校園建筑是一門無(wú)聲的語(yǔ)言，它雖靜默不語(yǔ)，卻在潛移默化中塑造著校園內(nèi)的每一位參與者。傳統(tǒng)的校園建筑以教師為中心，高高的講臺(tái)宣示著自上而下的知識(shí)傳播途徑，秧田式的課桌安排并不利于學(xué)生交流討論。當(dāng)教育開始向自適應(yīng)學(xué)習(xí)傾斜，傳統(tǒng)校園建筑已經(jīng)無(wú)法滿足教育的需求。
美國(guó)在本世紀(jì)初就已對(duì)校園建筑進(jìn)行了改造，圓桌教室、無(wú)墻校園、連通的教學(xué)樓等使得學(xué)校變成孩子成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的樂(lè)園，愜意而輕松。在國(guó)內(nèi)，包括北大附中在內(nèi)的幾所學(xué)校也在近幾年對(duì)校園建筑進(jìn)行了改造。設(shè)有桌椅的走廊成為學(xué)生交流休息的地方，可折疊墻聚焦了學(xué)習(xí)空間，木質(zhì)階梯取代之前的固定座椅……校園建筑營(yíng)造了一個(gè)開放的場(chǎng)域，供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、社交與成長(zhǎng)。
“從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這是魯迅在《三味書屋》里對(duì)私塾的描述。
中國(guó)古代私塾是農(nóng)業(yè)時(shí)代教育的產(chǎn)物。私塾環(huán)境相對(duì)封閉，布局嚴(yán)格按照禮教進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了先生的權(quán)威性和學(xué)生的服從性。然而，正如魯迅所描寫的三味書屋一樣，私塾生活中大量的說(shuō)教和背誦使得學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，學(xué)生還要時(shí)刻擔(dān)心犯錯(cuò)而受先生懲罰，不僅體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)造力和思辨力。
中國(guó)近代教育引入了西方的班級(jí)授課制，學(xué)校建筑也較之前發(fā)生了很大變化。一所典型的中國(guó)中小學(xué)校園包括教學(xué)樓、行政樓、圖書館、學(xué)生宿舍、食堂、操場(chǎng)等，當(dāng)然還有一座氣派的校門以及與外界隔絕的圍墻。學(xué)校的整體布局昭示了以教師為中心的理念。比起學(xué)生，教師有更多機(jī)會(huì)使用學(xué)校的建筑資源。
教室是體現(xiàn)“教師中心主義”最為明顯的場(chǎng)所。教室?guī)缀跏乔宦傻拈L(zhǎng)方形建筑，白墻綠漆成為一代人對(duì)教室的特殊記憶。講臺(tái)把整個(gè)教室空間分成兩大部分：教師空間和學(xué)生空間。教師空間包括高于地面的講臺(tái)、講桌和黑板，學(xué)生部分則是擺放整齊的課桌椅，以及教室角落里的掃除工具。
講臺(tái)的凸起顯示了教師的權(quán)威地位，即教師是知識(shí)的擁有者和傳遞者，在教室內(nèi)占據(jù)著知識(shí)高地，自上而下向?qū)W生傳授知識(shí)，體現(xiàn)了從點(diǎn)到面的知識(shí)傳播途徑。相比之下是排排坐的學(xué)生，每個(gè)人都背對(duì)著同學(xué)，眼睛只能單一地看向黑板方向，坐在后排的學(xué)生與老師之間遙遙相望。這種秧田式座位不利于學(xué)生之間的交流討論，顯示了整齊劃一、強(qiáng)調(diào)控制與紀(jì)律的特點(diǎn)。
盡管基礎(chǔ)教育在過(guò)去一百年間經(jīng)歷了多次變革，但學(xué)校建筑卻依然如舊。下圖是80年代的中學(xué)教室，跟今天的教室相比，本質(zhì)沒(méi)有任何變化。多媒體的應(yīng)用并沒(méi)有打破教室的空間布局。
傳統(tǒng)的學(xué)校建筑與布局已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育理念的需求，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、批判性思維、合作意識(shí)等方面，學(xué)校建筑顯然已經(jīng)成為了羈絆與枷鎖。就像80年代的影院無(wú)法播放3D電影、給人以更好的觀影體驗(yàn)一樣，以往的學(xué)校建筑無(wú)法提供靈活、自主、平等、自由、個(gè)性、對(duì)話的場(chǎng)所。
本世紀(jì)初，美國(guó)創(chuàng)建了“重建美國(guó)學(xué)校聯(lián)盟”，對(duì)全國(guó)學(xué)校建筑質(zhì)量進(jìn)行改善，同時(shí)重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。位于新澤西州的勞倫斯維爾中學(xué)（Lawrenceville School）便是其中一例。勞倫斯維爾中學(xué)成立于1810年，此后的日子里，這所歷史悠久的學(xué)校并沒(méi)有以“維持歷史原貌”而停滯不前。1936年勞倫斯維爾中學(xué)采用哈克尼斯教學(xué)體系，實(shí)行小班制教學(xué)，每班不超過(guò)12人。教室采用圓桌式座位形式，相隔最近的兩位學(xué)生不小于30厘米，而坐在橢圓形圓桌兩端的學(xué)生離老師的距離不超過(guò)3 米，充分保證了師生之間的交流與互動(dòng)。
此外，勞倫斯維爾中學(xué)學(xué)校走廊墻設(shè)計(jì)把校園內(nèi)的草坪作為學(xué)生活動(dòng)的公共空間，供學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、社交等等。
同樣學(xué)校走廊墻設(shè)計(jì)理念在悉尼科技大學(xué)的教室也有體現(xiàn)。悉尼科技大學(xué)投資約12億澳元對(duì)校園進(jìn)行了改造，使原本靜態(tài)的校園融入到極富動(dòng)感的城市中。該校實(shí)行小班教學(xué)，教學(xué)樓的教室本身被設(shè)計(jì)成圓形，老師處在中心位置，學(xué)生圍老師而坐，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的360°互動(dòng)。該校設(shè)計(jì)、建筑和建造學(xué)院副院長(zhǎng)安東尼·伯克教授在接受采訪時(shí)介紹，學(xué)校的建筑不是單獨(dú)存在的一部分，而是影響著每位參與者。
“從過(guò)去的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，”悉尼科技大學(xué)INSEARCH學(xué)院設(shè)計(jì)與建筑課程主任馬修·霍爾特博士說(shuō)，“教室更像是一間設(shè)計(jì)工作室，在這里可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，是非常愜意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。”
學(xué)校不再是簡(jiǎn)單地由建筑物組成的“圍城”，而是一個(gè)開放的場(chǎng)域，學(xué)校走廊墻設(shè)計(jì)參與其中的每個(gè)人都時(shí)刻與無(wú)言的建筑進(jìn)行著互動(dòng)。校園里面的任何裝飾與布局都是對(duì)參與者某種行為的期望，或是希望學(xué)生敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，或是期待老師平等友好地與學(xué)生對(duì)話，學(xué)校建筑本身成為隱形課程的一部分。
喬治亞大學(xué)學(xué)校設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室是美國(guó)代表性的學(xué)校建筑研究機(jī)構(gòu)，該實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)校建筑每個(gè)要素都做了深入研究。他們認(rèn)為，學(xué)校建筑應(yīng)考慮的主要因素有：色彩、光線、聲音、活動(dòng)、流通、循環(huán)、視野、設(shè)計(jì)、比例、位置、戶外區(qū)域等。學(xué)校建筑及其空間要使師生感到愉悅、平衡、和諧，讓學(xué)生感到友好，保持放松的心態(tài)，減少對(duì)學(xué)校環(huán)境的恐懼感和疏離感，增加心理上的安全感和歸屬感。
在國(guó)內(nèi)，北大附中對(duì)自身的校園建筑進(jìn)行了改造。26,000平方米的新館突破了傳統(tǒng)教育建筑的理念，基于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，針對(duì)未來(lái)教育做出了改變。
圖書館之前位于道路終點(diǎn)，現(xiàn)在被改建成一個(gè)活躍的十字路口，通過(guò)多功能廳與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)相連。多功能廳并不是單純得起“橋梁”作用，而是把連接區(qū)域改建成一個(gè)交流區(qū)，供來(lái)往師生討論、休憩。
藝術(shù)樓的多功能空間給人的第一感覺(jué)是開闊。沒(méi)有了之前的固定舞臺(tái)和座椅，換之以木質(zhì)階梯坐席，通過(guò)兩側(cè)的石臺(tái)階進(jìn)行上下。這一設(shè)計(jì)突破了表演者和觀眾的界限，也拉進(jìn)了觀眾間的距離，使得藝術(shù)表?yè)P(yáng)仿若觸手可及。此外，由于多功能區(qū)處于核心位置，由此可以直接通往美術(shù)教室、音樂(lè)教室、體育館等場(chǎng)所，連通了建筑本身。
最受關(guān)注的教室也有了極大變化。學(xué)校走廊墻設(shè)計(jì)區(qū)別于以教師為中心的設(shè)計(jì)，教室成為學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)體的“墻”沒(méi)有了，而是換成可折疊墻，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)聚焦的空間。此外，這面墻具有多種功能，集白板、儲(chǔ)物柜、水池、多媒體、壁龕座椅等于一體。教室內(nèi)的天花板進(jìn)行了高低不同的設(shè)計(jì)，同時(shí)，色彩的搭配營(yíng)造了愜意舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
相較于傳統(tǒng)學(xué)校建筑，與新的教育理念相適應(yīng)的校園建筑往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、 校園內(nèi)便于學(xué)生聚集和交流的場(chǎng)所增加，比如活動(dòng)中心；
2、 走廊功能增多，一般設(shè)有桌椅方便學(xué)生休息和討論；
3、 教室、講堂、音樂(lè)廳等多改為半開放式結(jié)構(gòu)；
4、墻角等狹小空間改造成休息區(qū)，供平時(shí)接觸少的學(xué)生來(lái)此交流；
5、校園內(nèi)各個(gè)建筑之間彼此連通，且更注重室內(nèi)與室外的連接。
突破“牢籠”和“鈴聲”的校園建筑把學(xué)校真正變成學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂(lè)園。以下是幾個(gè)美國(guó)校園建筑創(chuàng)新的例子，學(xué)校走廊墻設(shè)計(jì)體現(xiàn)了美國(guó)教育在培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向能力、獨(dú)立能力、合作能力、創(chuàng)造力、批判性思維、問(wèn)題解決能力、信息處理能力和適應(yīng)能力等方面的努力。
理念是魂 是文化建設(shè)的根本
和智的一切服務(wù)均從理念開始
以創(chuàng)新締造學(xué)校的文化力、品牌力！
和智的一切服務(wù)均從理念開始
以創(chuàng)新締造學(xué)校的文化力、品牌力！
