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國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提高，對(duì)教育建設(shè)的推動(dòng)必然有著積極作用，
人們開始對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出新的需求。
所以，如何建設(shè)好的學(xué)校，變成很重要的一個(gè)話題。學(xué)校建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)從業(yè)者將會(huì)面對(duì)巨大挑戰(zhàn)：如何提升中國學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)水平，如何從教育設(shè)計(jì)的實(shí)際需求、未來學(xué)生人才培養(yǎng)的定位等等多個(gè)角度看待學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)。
其中涉及到的已經(jīng)不僅僅是學(xué)校設(shè)計(jì)問題，也不是存粹的建筑設(shè)計(jì)問題，可能是一個(gè)跨學(xué)科的問題。
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從三個(gè)方面分析我國校園設(shè)計(jì)的基本情況：
1 我國學(xué)校設(shè)計(jì)面臨的基本問題
2 在這些解決問題時(shí)，應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)未來的學(xué)校教育空間
3 設(shè)計(jì)應(yīng)具備怎樣的創(chuàng)新思維，才能更好服務(wù)于學(xué)校文化
對(duì)比清末新式學(xué)堂和如今的教室，除了引入現(xiàn)代化設(shè)備之外，教室布局與教育模式依然大同小異，沒有本質(zhì)性的改變。事實(shí)上，如今的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，包括背后技術(shù)和支撐條件已經(jīng)發(fā)生很多變化。從另一個(gè)方面想，這是不是教育上“換湯不換藥”的表現(xiàn)？為何課堂布局，或者是教學(xué)空間總是一成不變。
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無論是美國也好，日本也好，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)校建筑體內(nèi)部的平面布局以及每個(gè)空間的具體功能，而國內(nèi)建筑的聚焦點(diǎn)都在建筑立面、總體布局上。這種現(xiàn)象不是單一現(xiàn)象，而是群體性的集體共識(shí)，我們可以嘗試從幾個(gè)方面來探討：
人為因素導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)不合理，比如場地問題。
很多學(xué)校在規(guī)劃選址時(shí)的場地條件是不適合建設(shè)學(xué)校的，將學(xué)校建在地震斷裂帶上，建在毒場地上。據(jù)悉某區(qū)域的一個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中建有一所初中，經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在規(guī)劃時(shí)已經(jīng)做好企業(yè)和相關(guān)學(xué)校的布局，但在學(xué)校建成兩年后，這個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)引入了兩家污染企業(yè)。這兩家企業(yè)的尾氣排放直接導(dǎo)致這所學(xué)校正常教學(xué)。
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還有指標(biāo)設(shè)定不科學(xué)。分享一個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)案例：
政府給定的相關(guān)指標(biāo)比如容積率要求不大于1.0，建筑密度要求不大于25%，綠地的要求不少于35%，建筑高度不高于15米。而幼兒園是12個(gè)班，土地面積并不大。根據(jù)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行測算，如果要死扣25%的建筑密度這個(gè)指標(biāo)，那么這個(gè)幼兒園需要建成四層才能夠達(dá)成相關(guān)建筑指標(biāo)要求。而在國內(nèi)建筑規(guī)范里規(guī)定，幼兒園要求建造高度卻不能超過3層，那四層空間如何利用？顯然就產(chǎn)生了很大的沖突。對(duì)于學(xué)校的用地，也沒有很好的落實(shí)一個(gè)關(guān)鍵政策：教育優(yōu)先發(fā)展。我國在上世紀(jì)九十年代初期在國家政策層面提出教育優(yōu)先發(fā)展一說：
教育發(fā)展要置于經(jīng)濟(jì)宏觀發(fā)展的前面，包括教育相關(guān)投入優(yōu)先保障，經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃包括城市規(guī)劃要有限考慮學(xué)校規(guī)劃等等.但實(shí)際情況是中小學(xué)用地往往是一些邊角的用地居多，很少把最好的土地讓步給教育用。
另外就是對(duì)學(xué)校的投入不到位、投入不足以及外部評(píng)選的問題。我國絕大多數(shù)的公建學(xué)校普遍存在投入不足的情況。對(duì)學(xué)校的投資量基本停留在二三十年前對(duì)于學(xué)校面積的框定。
另外真正的使用方，比如學(xué)校，老師很少能夠參與到評(píng)標(biāo)的過程中。導(dǎo)致甲方或者使用方的一些實(shí)際使用需求往往在評(píng)標(biāo)方案里不能夠得到很合理的表達(dá)。
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在學(xué)校設(shè)計(jì)中，更大的問題是國內(nèi)設(shè)計(jì)能力的問題。表現(xiàn)為教學(xué)需求如何在空間中得到合理的表達(dá)。
丘吉爾有一句話：我們塑造了建筑，建筑反過來影響我們。
環(huán)境也是如此，有一些學(xué)校設(shè)計(jì)能夠很好的反映教育，促進(jìn)教學(xué)。但目前對(duì)于合理的教育理念在教育空間設(shè)計(jì)中的表達(dá)是不到位的，設(shè)計(jì)師對(duì)于學(xué)?？臻g，教育空間，教學(xué)需求的理解也是不到位的。有種基本認(rèn)知是目前國內(nèi)教育界、學(xué)校設(shè)計(jì)界缺乏很好的溝通，這種缺失使得學(xué)校在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)很多問題。2016年10月28日在北京有一個(gè)關(guān)于教育建筑的會(huì)議，由北京市建筑設(shè)計(jì)研究所舉辦。但從會(huì)議名單可以看出，有很多設(shè)計(jì)師參與，來自教育界的聲音卻很少。設(shè)計(jì)師在對(duì)學(xué)校問題探討時(shí)，從教育的一些理論，從學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校文化等等一些角度去探討的真的很少。這可能是目前學(xué)校設(shè)計(jì)上的一個(gè)比較大的問題。另一方面，這些建筑師設(shè)計(jì)師對(duì)于學(xué)校建筑應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，如果從加強(qiáng)教育事業(yè)，從教育的觀點(diǎn)來探討，結(jié)合建筑學(xué)的專業(yè)知識(shí)來看待學(xué)校建設(shè)問題，可能會(huì)取得更好的結(jié)果。
通過學(xué)校設(shè)計(jì)，將建筑學(xué)力量和教育學(xué)力量結(jié)合起來，共同對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行很好的交流和對(duì)話，這樣未來國內(nèi)學(xué)校設(shè)計(jì)可能會(huì)設(shè)計(jì)的更好一些。
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就國內(nèi)目前狀況，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)好的學(xué)校？
日本著名的教育建筑研究者和建筑師長澤悟的觀點(diǎn)是：
建筑立在土地上面，而建設(shè)學(xué)校，是將學(xué)校立在觀念上面。
學(xué)校從一開始設(shè)計(jì)時(shí)就有特殊需求，需要做很多的提前統(tǒng)籌規(guī)劃，背后涉及很多觀念，如教育觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，課程觀念，學(xué)校技術(shù)觀念等。那么把教育觀念立在學(xué)校建設(shè)之上時(shí)，究竟需要怎樣的觀念：
重新認(rèn)識(shí)學(xué)生。
如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)更多是重體驗(yàn)，重交流，依賴網(wǎng)絡(luò)這樣的特征，這些的特征對(duì)于背后的教育理論，教育空間，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施與傳統(tǒng)教育相比有很大的差異。
重新認(rèn)識(shí)教師。
教師一直是教師的灌輸者、傳播者、主導(dǎo)者，但實(shí)際上對(duì)教師的評(píng)價(jià)慢慢從教的怎么樣轉(zhuǎn)變?yōu)榫烤箮椭鷮W(xué)生學(xué)的怎么樣。這樣一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，意味著課堂的主題慢慢還給學(xué)生。老師在教育中更多的是在激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索這個(gè)世界，主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源如課堂設(shè)置、桌椅布置等等一系列的空間規(guī)劃產(chǎn)生很大差異。
重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。
很多設(shè)計(jì)師認(rèn)為學(xué)校空間除了普通教室外就是實(shí)驗(yàn)室、圖書館之外沒有其他學(xué)習(xí)方式。但如今越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的能力，越來越注重學(xué)生的軟實(shí)力，注重溝通合作與創(chuàng)造性思維。這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和以往有了很大不同，如基于小組的，基于資源的，基于主題，基于項(xiàng)目的，這些都對(duì)學(xué)習(xí)空間提出新的需求，這些在學(xué)校早期的空間規(guī)劃時(shí)都是需要被考慮的。
重新認(rèn)識(shí)學(xué)校。
學(xué)?？臻g是正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間以及混合空間包括對(duì)話交流中間整合在一起，不是單獨(dú)的一種類型，以往將學(xué)校分為教學(xué)區(qū)，生活區(qū)，運(yùn)動(dòng)區(qū)，后勤服務(wù)區(qū)，如今從學(xué)習(xí)空間的角度，如何構(gòu)造學(xué)習(xí)空間的搭配打造以適應(yīng)不同需求變得越來越重要。
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學(xué)校設(shè)計(jì)不僅僅是設(shè)計(jì)師的事情，它是一個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域交雜的問題。學(xué)?？臻g在打造上首先要思考，究竟我們需要怎樣的學(xué)校，要怎樣去建構(gòu)。理解這所學(xué)校獨(dú)特的思維、定位教育理念，前期的教育學(xué)思維，教育理念，定位等等就顯得很重要。在學(xué)校設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃、立項(xiàng)前，需要去認(rèn)真思考這些問題從而對(duì)學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)提出新的需求。
學(xué)校設(shè)計(jì)很復(fù)雜，不僅僅指建筑設(shè)計(jì)，包括前期的概念設(shè)計(jì)，建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)，校園文化設(shè)計(jì)，電子智能的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，也許后來還會(huì)出現(xiàn)更多的設(shè)計(jì)，但目前學(xué)校設(shè)計(jì)已經(jīng)不單單是指建筑設(shè)計(jì)了。
比較可惜的是，一些教育局和甲方在學(xué)校設(shè)計(jì)時(shí)依舊停留在建筑設(shè)計(jì)上，他們需要改變一下傳統(tǒng)的觀念，更多關(guān)注室內(nèi)、校園文化與電子智能設(shè)計(jì)，這樣可以幫助他們打造更好的校園建設(shè)解決方案。
隨著學(xué)校建設(shè)需求越來越多，教育學(xué)和學(xué)校文化觀念等對(duì)于學(xué)?？臻g的設(shè)計(jì)和規(guī)劃具重要的意義。
這方面也會(huì)作為和智文化以后的一個(gè)探討話題，
帶大家繼續(xù)深入校園設(shè)計(jì)及教育文化！
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