學(xué)校的語文校本課程體系中,每一項學(xué)習(xí)活動都是相融的,互為影響互為促進,讓學(xué)生在直接或間接的體驗中,不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷,獲得成長。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對7—9年級的“寫作”提出了明確的要求:“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和認(rèn)識,表達力求有創(chuàng)意?！边@就離不開積累,包含閱讀積累、生活積累、知識積累、情感積累、思想積累等。閱讀是寫作的前提,寫作是閱讀的積累和運用,“三分鐘演講”等訓(xùn)練口頭表達,使口頭語言與書面語言相互促進,共同發(fā)展。通過閱讀任務(wù)的推進,學(xué)生接觸到更廣闊的世界,獲得豐富的知識,轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材,加之日常學(xué)校生活中豐富的語文活動經(jīng)歷,學(xué)生便不斷提升了語言文字的運用能力,升華了思想內(nèi)涵。
學(xué)科之間
語文課程的內(nèi)容涉及政治、歷史、藝術(shù)等多門學(xué)科,同時又為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
在“尋找春天”項目活動中,我們設(shè)計了“以畫寫話”“以話繪畫”的環(huán)節(jié),通過充分朗讀、品賞相關(guān)描寫春的古詩文和現(xiàn)代散文的語言文字,領(lǐng)悟不同作者筆下的舂的特征,再通過合理想象,用繪畫的形式描繪出某一處語言表達的情景,請其他同學(xué)用自己的語言進行畫面描述,最后比較與原文語言的表達效果。這樣形象的畫面和抽象的文字互為轉(zhuǎn)換的過程,正是把語言文字與美術(shù)建起勾連,既訓(xùn)練了學(xué)生對文字的鑒賞能力,又訓(xùn)練了想象思維
學(xué)習(xí)了《月光曲》一文,我們設(shè)計了仿照文中描寫音樂的那段文字,自行欣賞音樂,并把想象到的情景用文字寫下來的活動。這樣融文字和音樂為一體,不僅加深了對文字的理解、創(chuàng)造,也能獲得審美藝術(shù)的熏陶。
景觀雕塑設(shè)計要想使打造引人注目品牌的機會最大化,就要以客戶泂察力為基礎(chǔ)。景觀雕塑設(shè)計客戶洞察力是對客戶的觀察,并可以據(jù)此采取行動。一些非常成功的品牌就是在異常敏銳的洞察力基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。景觀雕塑設(shè)計早在20世紀(jì)70年代末,安妮塔·羅迪克就以入木三分的洞察力創(chuàng)建了美體小鋪。
