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單詞ABC:A類作業(yè),校園文化墻設計學生認為已經(jīng)具備熟練的拼寫、默寫能力,可以選擇讀3~5遍,無須抄寫:B類作業(yè),學生認為初步具備單詞的拼寫、默寫能力,熟練掌握單詞可以不抄,其余抄寫3~5遍,誦讀3~5遍;C類作業(yè),學生認為大部分單詞不具備拼寫、默寫能力,校園文化墻設計統(tǒng)一抄寫單詞3~5遍,全部誦讀單詞3~5遍

閱讀ABC:A類作業(yè),學生認為針對閱讀材料次性正確答案達到90%~100%,可以選擇僅閱讀而不作答:B類作業(yè),學生認為針對閱讀材料次性正確答案達到60%~90%,校園文化墻設計可以選擇自認為難度較大的作答;C類作業(yè),學生認為針對閱讀材料一次性正確答案不足50%的,需要精讀閱讀材料并全部作答。

整體上,校園文化墻設計課堂上知識掌握較好的學生可以選擇A類作業(yè),而對本課相關內(nèi)容學習仍不扎實的同學可以選擇B類作業(yè),不能掌握本堂課基礎內(nèi)容的學生需要選擇C類作業(yè)。學生的選擇既符合自身的實際,校園文化墻設計又具有明確的目的,作業(yè)的效率自然會更高。

但是,作業(yè)作為課堂知識鞏固的重要方式,校園文化墻設計很大程度上依賴學生的自覺性,需要學生秉承著對自身負責的態(tài)度去選擇作業(yè)難度。為進一步提高作業(yè)的有效性,需要教師對作業(yè)的完成情況進行必要的監(jiān)督、檢査評價,并給予他們必要的指導,既要幫助他們選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)類型,又要鼓勵他們及時、高質(zhì)完成作業(yè)。

校園文化墻設計設計興趣性作業(yè),引導學生的特長發(fā)揮

所謂“興趣性”作業(yè)設計,事先應明確初中學生的“興趣點”何在,進一步根據(jù)他們所關注的話題設計作業(yè)具體形式、內(nèi)容。校園文化墻設計考慮到互聯(lián)網(wǎng)時代初中學生獲取信息資源的渠道增加、興趣繁多,在作業(yè)設計要遵循兩個基本原則,其一,要體現(xiàn)對學生興趣的尊重。初中階段是學生性格產(chǎn)生巨大差異的時期,有的學生性格張揚、情感激烈,有的學生性格內(nèi)斂、校園文化墻設計恬靜含蓄,不同的性格下對于“興趣”的形成有著密切影響,在興趣性作業(yè)實施過程中,可以讓學生自主選擇方向。

其二,要保障對教學目標的達成。校園文化墻設計無論何種作業(yè)設計,其終極目標是為了實現(xiàn)英語知識掌握情況了解及進一步鞏固,如果以興趣自主的理由造成“放任自流”,則是一種不負責任的表現(xiàn)?；诖?教師必須在興趣性作業(yè)基礎上提出剛性要求,例如在英語作文寫作中,必須使用句式,或者必須涉及三種時態(tài),校園文化墻設計利用這種“興趣+要求”相結(jié)合的方式,能夠保障英語作業(yè)設計“雙的需求。