東莞培英初級中學學校標志設計方案認識數據，使用數據。
學校標志設計具體的做法是在每次練習前，備課組根據課標設計雙向細目表，確定診斷標準:練刁后，由系統(tǒng)自動分析出一系列數據，校方教學管理團隊進行綜合分析:同時在教師端和學生端的平臺上推送指定數據，師生各自看到本班或本人在本次練習中知識點的掌握情況及能力水平。學校標志設計通過數據的采集，可形成對學生知識、能力、素養(yǎng)的可視化診斷。
學校每學期都會安排教師接受培訓指導，熟練掌握獲取、分析和使用數據的方法，支持教與學，提高教師的數據素養(yǎng)。
學校標志設計數據提供給教師和學生的是診斷和評價的抓手，可以讓教師清晰地認識到自身教學問題所在，把握每個學生在學習過程中遇到的困難，并精準地找到這個困難是什么以及產生困難的原因。正如魯迅先生所說:“不能診斷，如何用藥?”通過診斷可以改進教學，診斷為教學指引了方向，掃除了障礙。
學校標志設計與此同時學生也要對自己的學進行診斷。學生通過數據分析了解自己學習狀況，反思不足，全面排摸自己的知識儲備，起到査漏補缺的目的，并有針對性地改進學習方法，提高解決問題的能力，有利于終身學習意識的形成。很多家長會單純地通過分數來判定學生的學習狀態(tài)。其實分數的高低并不代表知識掌握的
每次練習結束，學校都要做好“三方診斷”:校方以年級為單位的質量分析、教師個人的質量分析和學生自我分析。學校標志設計細化到雙向細目表的知識點排摸，可以使教師、學生、家長迅速“把準脈搏”“對癥下藥”老師后續(xù)課堂的容量和教學效率都會有大幅度地提高認識自我，滿足需求.
