做主題校園文化墻積累：整理各類知識點，概括情節(jié)，點評人物；(2)撰寫一篇讀后感：(3)小組合作：選取能反映人物性格特征的情節(jié)，改編成課本劇，自導(dǎo)自演；(4)一次四大名著知識過關(guān)測試(每位學(xué)生)；一次“品讀經(jīng)典，走近名著”年級沙龍，含知識競賽和匯報表演(選拔學(xué)生)。
校園文化墻按學(xué)段分
校本課程的開發(fā)，首先要考慮到各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時校園文化墻需要教師從人本的角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知的過程，明確學(xué)生“知什么、不知什么”，更能促進(jìn)“學(xué)”的發(fā)生。幫助學(xué)生將情感融入認(rèn)知活動中，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。一是通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所產(chǎn)生的對于語文學(xué)習(xí)能力的主觀需求；二是教師通過評估學(xué)生的現(xiàn)有語文水平，校園文化墻與課程標(biāo)準(zhǔn)對比后，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生現(xiàn)學(xué)段對于語文學(xué)習(xí)的客觀需求。因此，在校園文化墻整個初中四年，我們語文校本課程是一個整體，具有連貫性，同時又具有相對獨(dú)立的階段性特征。
教師先設(shè)計難度相對較低的“故事分享”主題，輔之以推薦學(xué)生閱讀校園文化墻等書刊，鼓勵學(xué)生把讀書過程中觸動情思、有所感悟的故事，在臺上分享給同學(xué)，并組織同學(xué)們交流感悟。而教師在鼓勵學(xué)生勇氣的同時，通過指導(dǎo)學(xué)生的語調(diào)、語氣、語速、停頓、態(tài)勢等演講的技巧，校園文化墻讓學(xué)生逐步克服心理障礙，在表達(dá)能力提升的同時獲得自信，從而達(dá)到“敢說”的效果。再如初一年級，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，以及讀書積累的增多，
