大多數(shù)初中英語教師在評判學生作業(yè)過程中,習慣于運用對或錯作為標準,只看結果不注重過程,更不考慮學生在完成作業(yè)過程中的情感體驗,企業(yè)文化建設案例最終導致學生為了完成作業(yè)而做作業(yè),抄襲現(xiàn)象普遍存在。
提高企業(yè)文化建設案例初中英語作業(yè)有效性的設計方案-設計分層式作業(yè),給予學生自主選擇權
為促進有效作業(yè)的實施,需要改變這種面向全體的無差別作業(yè)模式,要真正面向?qū)W生實實施分層次作業(yè)布置,并且由學生自己作出選擇,企業(yè)文化建設案例使學生有更多主動權和選擇性,提高學生的參與度,促進學生更加積極、主動地完成作業(yè),提高學習興趣,并在作業(yè)過程中更具表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)學生學習情況,將作業(yè)分為A、B、C三類,由學生對作業(yè)作出選擇。具體操作如下；
為了達到讓學生了解“作業(yè)目的”的效果,事先明確A、B、C三類作業(yè)所處的分層類型,其中A類作業(yè)柔性最大、要求最企業(yè)文化建設案例低,針對班級中英語知識水平較高的學生:B類作業(yè)規(guī)模、數(shù)量、碓度保持始終,結合班級中等英語水平學生層次特征;C類作業(yè)提出明確的考核要求,可采用量化標準模式展開?；贏、B、C三類作業(yè)屬性的提前告知,讓學生自我審視自身水平,結合“聽力”“單詞”“閱讀”三項作業(yè)形式設計,詳細劃分標準可設計為:
聽力ABC:A類作業(yè)基于課堂檢査,學生認為能夠全部聽懂聽力材料內(nèi)容,企業(yè)文化建設案例分辨出關鍵詞及連詞部分,無須再做練習:B類作業(yè),基于課堂檢査,學生認為3遍聽力訓練仍有部分未能作岀正確答案,分辨不出關鍵詞及連詞部分,課后強化聽力練習5遍以上:C類作業(yè),基于課堂檢査,學生認為5遍聽力訓練仍有超過半數(shù)未能給岀正確答案,企業(yè)文化建設案例不能說明聽力材料內(nèi)容,課后強化聽力練習5遍以上并抄寫聽力材料。
