例如：每節(jié)語文課前都設(shè)有“三分鐘演講”，學(xué)校形象墻除了臺上演講的同學(xué)，對其他所有聽的同學(xué)提出要求：一要聽清演講的主題和思路：二要邊聽邊提取信息記錄；三要在聽的基礎(chǔ)上，獲取感受和思考。
例如：每周一堂“品讀”微課，是運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，將資源優(yōu)化整合，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制作成學(xué)生喜聞樂見的微課，通過聲音和圖像的交互功能，形象化、動態(tài)化地呈現(xiàn)。
說。“說”即口頭表達，是書面表達發(fā)展的先導(dǎo)?？陬^語言的發(fā)展會促進書面語言的發(fā)展。要提高書面語言的表達能力，學(xué)校形象墻必須以說為先導(dǎo)，把話語權(quán)歸還學(xué)生，讓每個學(xué)生進行暢快地表達，從敢說到想說，從能說到善說，不斷提高表達的準(zhǔn)確性與生動性。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的言語活動，也要有計劃地對學(xué)生的表達技巧進行指導(dǎo)，對表達能力進行培養(yǎng)。
例如：“每日一言”，是同學(xué)們按學(xué)號輪流講解，先得查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)理解，再組織語言，講解給同學(xué)們聽，在理解的基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)同學(xué)們背誦。
以每課“三分鐘演講”為例，演講是由同學(xué)們按學(xué)號輪流，一輪結(jié)束開啟下一輪，每一輪都關(guān)注學(xué)段特征、現(xiàn)有水平，學(xué)校形象墻結(jié)合語文教材單元主題，參照課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)要求，綜合設(shè)計。預(yù)備年級，絕大多數(shù)學(xué)生沒有演講的經(jīng)歷，且因生理、心理與小學(xué)時發(fā)生變化等因素的影響，常表現(xiàn)為怯場且不善表達，所以教師先設(shè)計難度相對較低的“故事分享”主題，輔之以推薦學(xué)生閱讀《讀者》《故事背囊》等書刊，鼓勵學(xué)生把讀書過程中觸動情思、有所感悟的故事，在臺上分享給同學(xué)，并組織同學(xué)們交流感悟。而教師在鼓勵學(xué)生勇氣的同時，通過指導(dǎo)學(xué)生的語調(diào)、語氣、語速、停頓、態(tài)勢等演講的技巧，讓學(xué)生逐步克服心理障礙，在表達能力提升的同時獲得自信，從而達到“敢說”的效果。再如初一年級，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，以及讀書積累的增多，審美能力和思維能力也有所發(fā)展，就會結(jié)合假期旅游，設(shè)計風(fēng)土人情篇“小眼睛看世界”主題結(jié)合課本中“唐詩精華”單元，設(shè)計“走近某某詩人”主題。這些學(xué)生喜聞樂見的話題演講不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，更是達到了“樂說”的目標(biāo)。
再如初二年級，結(jié)合青春期學(xué)生自我意識越來越強，有自己的主見，語言表達能力也有明顯提高，教師會設(shè)計一系列諸如“時事新聞之我見”“我看某某現(xiàn)象”“論手機的利與弊”“也談……”等話題，在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生的邏輯思維、口語表達能力都有明顯的提升。初三時，有針對性地與寫作能力訓(xùn)練相結(jié)合，先設(shè)計一輪“作文審題我能行”主題，輪到演講的同學(xué)，根據(jù)老師給出的作文題，主講審題要求并圍繞中心講解材料的選擇等。學(xué)校形象墻在這樣循序漸進的訓(xùn)練下，不僅是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有明顯地提升，更是在實際運用中培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和對語言文字的感情。
