首先是研究問題開放。研究問題的選擇和設(shè)計在綜合實踐活動中十分重要，學(xué)校形象墻開設(shè)微課題的宗旨是打造高品質(zhì)校園生活，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，因此硏究問題應(yīng)符合中學(xué)生好學(xué)、好奇、好動的特性，讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)。這就需要指導(dǎo)教師“蹲下來”傾聽學(xué)生的需求，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究角度，從而開展學(xué)生喜歡的綜合實踐活動。只有研究的問題與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合，學(xué)生才會積極參與其中，課題的開展才具有現(xiàn)實意義。
武山沙學(xué)校學(xué)校形象墻方案征集工作進展順利
例如，在生物課題“培育生命——無土栽培研究實踐”的開展過程中，學(xué)校形象墻指導(dǎo)老師沒有給出具體的研究問題，而是給出參考文獻和參考書目讓課題組成員閱讀并以思維導(dǎo)圖形式列出重要信息，此時，學(xué)生對無土栽培已有初步了解。隨后開展組內(nèi)交流活動，指導(dǎo)老師進一步說明無土栽培的含義、發(fā)展、應(yīng)用范圍以及栽培管理技術(shù)等。至此，學(xué)生對于無土栽培已經(jīng)有了較為全面且深刻的理解。
接著，由學(xué)生列岀想要研究的相關(guān)問題，如:水培法、基質(zhì)栽培法與傳統(tǒng)土壤栽培種植出的植物營養(yǎng)成分是否相同?不冋植物對于營養(yǎng)液濃度的要求是否一樣?不同栽培方式植物產(chǎn)量是否一樣?幾種作物的最適FH值是多少?不同作物的最適溫度分別是多少?……之后再次進行組內(nèi)交流，學(xué)生與指導(dǎo)老師共同討論這些初步列出的研究問題是否可行，學(xué)校形象墻最終共同確定出要研究的問題，此過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。研究問題由學(xué)生提出，并且是學(xué)生感興趣的，在接下來的實踐探究活動中，學(xué)生的積極性和參與度才會達到最大化。
其次是研究材料開放。傳統(tǒng)的課堂實驗教學(xué)，往往眀確給岀實驗材料，然后學(xué)生按照一定的實驗步驟進行操作，而我校開設(shè)的生物課題，研究材料則由學(xué)生自己選擇。指導(dǎo)老師在選擇了與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題之后，具體的研究問題由師生共同討論得出，實驗材料也由學(xué)生根據(jù)各自的研究問題進行選擇。
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如研究“不同栽培方式種植出的作物營養(yǎng)成分是否相同”，有的組選擇草莓為硏究對象，有的組選擇生菜，還有的組選擇胡蘿卜。是否所有作物用不同栽培方式種植后，營養(yǎng)成分都會有很大差異還不得而知，在分析了實驗數(shù)據(jù)之后才能下結(jié)論，也許會出現(xiàn)大家都沒有想到的結(jié)果，這也正是生物研究性課題的有趣之處，學(xué)校形象墻這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動參與其中。
