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從問卷結(jié)果可得知:校園文化建設(shè)公司學(xué)生能獨(dú)立完成家庭作業(yè)的,占總?cè)藬?shù)的72%,而基本不能獨(dú)立完成的和完全不能獨(dú)立完成作業(yè)的分別是26%和17%。通過這兩組數(shù)據(jù)不難得出這樣的結(jié)論:學(xué)生的獨(dú)立完成閱讀作業(yè)的狀況并不理想,相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于閱讀作業(yè)并不重視和認(rèn)真對(duì)待。校園文化建設(shè)公司通過問卷結(jié)果還可得知,相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)于長篇閱讀本身存在畏難情緒,且多以詞匯量不足和語法知識(shí)欠缺為借口而導(dǎo)致細(xì)致閱讀過程的缺失。

校園文化建設(shè)公司問題的成因

由于日常教學(xué)工作中,傳統(tǒng)上教師更多考慮的是如何鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí),提高基礎(chǔ)出成績,導(dǎo)致作業(yè)形式相對(duì)機(jī)械和固定,缺乏靈活性,學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)的興趣不高。

由于教師較少聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)背景,并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè),最終未能讓學(xué)生在思維上達(dá)到更高層次的理解,學(xué)生對(duì)待作業(yè)主要以“完成任務(wù)型”為主。

教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)并未有明確的理由和清晰的意圖,對(duì)作業(yè)訓(xùn)練較少進(jìn)行精選,只是把收集到的習(xí)題匯總來讓學(xué)生“混雜式”完成。校園文化建設(shè)公司這種隨意而盲目的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生課堂后續(xù)學(xué)習(xí)無力而低效,使大多數(shù)學(xué)生都處在應(yīng)付作業(yè)的層面,很難激發(fā)學(xué)生懷揣著充分的興趣去很好地完成。

英語閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)以上問題成因,不難反思出,閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置絕不可隨性而為,須嚴(yán)格根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)情來確立一定的原則。首先,目的性原則:作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格依據(jù)教材,圍繞教學(xué)實(shí)際要求,并牢牢服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)任務(wù)需源自每課時(shí)教材實(shí)際,并與每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合,應(yīng)是課堂閱讀能力訓(xùn)練的鞏固與實(shí)踐。

校園文化建設(shè)公司應(yīng)遵循分階層原則:由于學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存在差異,導(dǎo)致學(xué)刁能力發(fā)展不均衡,因而作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度性,并依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)來建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),以達(dá)到適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。最后,校園文化建設(shè)公司作業(yè)設(shè)計(jì)中還應(yīng)包含多樣性原則:針對(duì)不同課堂、不同文本形式及中學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)來相應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型的閱讀作業(yè),以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。