教師可以采取“口語作業(yè)”形式,讓學(xué)生通過生活觀察,圍繞著對應(yīng)的節(jié)日組織一段演講,通過課堂上交流的方式來提高口語水平。此外,利用發(fā)達的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備,華南師范大學(xué)附屬可以有效地擴展學(xué)生的作業(yè)參與形式,例如利用智能手機拍攝一段家庭節(jié)日聚會的視頻,要求學(xué)生全程以英文解說。這種作業(yè)設(shè)計不僅能夠鼓勵學(xué)生積極觀察生活、感受生活,還可以促使其將英語運用于生活。
華南師范大學(xué)附屬探析初中英語閱讀有效作業(yè)設(shè)計
《英語課程標準》指岀:初中英語教學(xué)的目的是對中學(xué)生的聽、說、讀、寫進行有效的基本訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。自中、高考改革以來,華南師范大學(xué)附屬對英語綜合能力的考察集中以閱讀形式進而英語閱讀也愈發(fā)成為教研教學(xué)重點和考試重難點。但目前的英語閱讀教學(xué)過程中“創(chuàng)新迎考”觀念不足:(1)課堂中仍以“教師講授、學(xué)生傾聽+筆記”的被動學(xué)習(xí)為主.
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未得到實現(xiàn):(2)閱讀課教學(xué)重點仍放在語言知識技能的講述和練習(xí),而學(xué)生對于文本理解、分析和思維能力的相應(yīng)訓(xùn)練難以得到實現(xiàn):(3)具體課堂和作業(yè)指導(dǎo)缺失,華南師范大學(xué)附屬學(xué)生課堂主動思維和課后延伸思維未得到實施:(4)缺少具有針對性的作業(yè),教學(xué)有效性難以延續(xù)和實踐。
八年級牛津英語,教材中的每篇主閱讀材料篇幅較長,話題廣泛,閱讀容量増大,密度提高。閱讀課缺少具有針對性的課前、課中及課后作業(yè),勢必會影響閱讀效果,學(xué)生分析、解決問題的能力也無法提高。
華南師范大學(xué)附屬基于以上這些情況,我根據(jù)自己所教兩個班級閱讀現(xiàn)狀進行分析,探索閱讀作業(yè)有效性設(shè)問題的提出
華南師范大學(xué)附屬為了能更好地了解現(xiàn)階段初中英語作業(yè)的狀況,我對任教的八年級兩個班級80多名初中學(xué)生的有關(guān)“英語閱讀作業(yè)”進行了問卷調(diào)查和座談。
