特色教室在“導(dǎo)學(xué)案”具體的實(shí)施操作過程中,容易出現(xiàn)以下幾個問題-“導(dǎo)學(xué)案”重練不重導(dǎo),問題的設(shè)置沒有思考性
導(dǎo)學(xué)案被制作成習(xí)題紙或者試卷,只是讓學(xué)生機(jī)械地完成習(xí)題,如填空、選擇等,起不到對教材預(yù)習(xí)的效果。以英語閱讀課教學(xué)為例,導(dǎo)學(xué)案很常見的形式是某一閱讀段落要求寫出段落大意、某一段落挖空格,某一段提出問題,導(dǎo)學(xué)案完全成為閱讀理解的題海,只重題型的多樣性,特色教室不能培養(yǎng)學(xué)生的思維,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
特色教室學(xué)生完成內(nèi)容過多,問題的設(shè)置沒有梯度性
這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案之前要反復(fù)研究教材,找出本節(jié)課明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),教材中哪些內(nèi)容學(xué)生自己解決不了,小組討論也解決不了的問題,就是老師應(yīng)該精講精練的問題,這樣的導(dǎo)學(xué)案既導(dǎo)了“學(xué)”,又導(dǎo)了“教”,這才是有效的導(dǎo)學(xué)案。
如上所述,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在教和學(xué)兩個方面起作用,但在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案,教師不太可能做到當(dāng)場批閱,那么對學(xué)情的了解情況就大打折扣,教師在課堂教學(xué)中就不能很好地抓住突出性問題,特色教室就不能做到心中有數(shù)的精講精練。針對這一問題,教師可以考慮把導(dǎo)學(xué)案提前布置成家庭作業(yè)的形式,或當(dāng)堂課找有代表性的幾位同學(xué)進(jìn)行抽査抽批,這樣,可以減少教學(xué)盲目性,提高導(dǎo)學(xué)案的使用效果。
總之,特色教室用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時,要重新認(rèn)識教師和學(xué)生地位和角色,一切以調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思維、提高課堂效果為宗旨,教師要自始至終把握學(xué)情,學(xué)生能自己解決的老師不重復(fù),教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法、養(yǎng)成習(xí)慣,逐步達(dá)到授人以漁的境界。
以上只是對“以學(xué)定教”在實(shí)踐中的具體實(shí)施的一個初步探索,如何落實(shí)在課堂上,關(guān)鍵還是要教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念,特色教室改變以“教”為中心的傳統(tǒng)做法,立足點(diǎn)在學(xué)生的“學(xué)”上從而設(shè)計出真正符合教育規(guī)律的導(dǎo)學(xué)案。
