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我在設(shè)計校園文化六年級選取了兩個在開學(xué)時語文閱讀理解能力相似的班級,一個作為實(shí)驗(yàn)班,一個作為對照班。在實(shí)驗(yàn)班指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”式預(yù)習(xí),我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從以上八個方面預(yù)習(xí)提問,要求他們寫在積累本上,我會對學(xué)生的提問進(jìn)行篩選,篩選岀有價值的問題在課上拋給學(xué)生一起思考,并選取部分問題作為全班同學(xué)的課下作業(yè)。設(shè)計校園文化一方面告訴學(xué)生什么是有價值的問題,給不會提問的學(xué)生做示范:另一方面提高學(xué)生提問的積極性。經(jīng)過一個學(xué)期的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評估。

設(shè)計校園文化通過長期的方法訓(xùn)練,學(xué)生能夠在課前按要求預(yù)習(xí),課上依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元主題課后題等提出有價值的問題,然后運(yùn)用批注進(jìn)行自主閱讀,從而較好地提升了學(xué)生閱讀的能力,真正讓學(xué)生在課堂上活起來,動起來,成為課堂的主體。

例如,《掌聲》一課,經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生可以提出以下幾個問題。(1)誰給誰的掌聲?(這是從體裁角度針對小說中的主要人物提問)(2)幾次掌聲?(從文章的重點(diǎn)入手)(3)掌聲響起的原因是什么?(從文章的難點(diǎn)入手)(4)掌聲的意義?(從文章的哲理處和情感入手)(5)文中結(jié)尾處為什么寫到英子給我的來信?(從寫法上提問)(6)文中的“我”是一個人嗎?(從敘述視角入手)(7)文中采用“驟然”這個詞語形容掌聲有什么作用?(從遣詞造句上入手)(8)為何以“掌聲”為題?(從文章的題目入手)(9)文章是按照什么順序?qū)懙?(這是從寫作順序上提問)。

讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)

設(shè)計校園文化發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在閱讀理解上平均分比對照班高出1.9分,作文上高出0.6分,說明采用“問題導(dǎo)學(xué)”式預(yù)習(xí)對于學(xué)生的閱讀理解能力和作文水平的提高有一定的成效。但是預(yù)習(xí)的提問訓(xùn)練在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面具體是如何作用的,需要進(jìn)一步的調(diào)查研究。

設(shè)計校園文化經(jīng)過本文研究發(fā)現(xiàn),教師合理利用問題導(dǎo)學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時有效思考,對于學(xué)生整體語文水平的提高有一定的成效。預(yù)習(xí)中運(yùn)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法,能鍛煉學(xué)生的思考與分析能力,幫助提高他們的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。例如執(zhí)教《橋》一課時,開始質(zhì)疑時,學(xué)生提出的問題比較淺顯總是停留在“橋在哪”,“橋是什么樣的”。設(shè)計校園文化可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章筆墨的著力點(diǎn),然后聯(lián)系題目進(jìn)行提問,學(xué)生就會提出:“課文是寫老支書,為什么卻以‘橋’為題目?”這就是直指文章主旨的有價值問題。

設(shè)計校園文化在預(yù)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多方面、多角度質(zhì)疑提出問題比解決問題更重要,這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生本來就有好奇好問、設(shè)計校園文化求知欲望強(qiáng)等特性,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、開放式的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新,讓學(xué)生敢想、敢說敢提問。