從此節(jié)課的教學步驟來看,學校文化墻每一步都有預習效果的展示課檢測,而此堂課的最終教學目標就是讓學生學會預習,養(yǎng)成預習的習慣,形成自主學習的良好學習氛圍。其中第四步就是采用組合作的形式,同組的組員互為“老師”,有問題預先自行解決,而由老師來做“終結問題解決者”,解決同組成員通過討論還不能解決的問題,這也就是本節(jié)課的知識難點。學校文化墻這樣一來既增加了預習的趣味性,也提高了課堂的效率。
學校文化墻教師預習指導策略的提升
預習,固然很重要,但是在我們的實際教學過程中,學校文化墻確實存在很多學生根本不想預習、不會預習,其中反映出來的是學生的預習態(tài)度和預習能力的問題。面對這樣的學生,如果不加指導而讓他們自己提前進行預習,結果通常是對學生幫助不大,甚至還會導致學生學習負擔的加重。鑒于此,學生的預習除了上述路徑的支持之外,還需要教師提供興趣上的激發(fā)、能力上的培養(yǎng)和習慣上的培養(yǎng)。
以興趣為激發(fā)點,讓學生進入預習狀態(tài)
學校文化墻以正強化為手段,讓學生養(yǎng)成預習習慣
時間上的適當性。對學生預習行為的正強化不是越早越好。過去我們總說對學生預習的反饋要及時,其實這種觀點是片面的,真正應該做的是在恰當?shù)臅r間給予學生預習的反饋。有的學生預習了,但是只是理解了教材上的文本內(nèi)容,當學生通過這樣的預習解決了一些很簡單的問題時,如果教師立刻給予學生“預習很有效”的反饋,學校文化墻以此肯定學生的預習結果.
學校文化墻那么有可能會讓學生產(chǎn)生自己通過預習理解了新課內(nèi)容的錯覺,進而在接下來的上課過程中變得不認真聽講。而對于有些學生來說,他雖然認真地進行了預習,但是有可能他的這種預習效果并沒有立即顯現(xiàn)在課堂學習上,如果學校文化墻這個時候教師立即給了他一個“應該認真預習”的反饋,那么他預習的積極性則有可能會有所下降。
