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這些信息分別推送至教師端、學(xué)生端和家長端，實現(xiàn)對所屬學(xué)校、年級、班級、學(xué)生、教師質(zhì)量的靜態(tài)統(tǒng)計分析和動態(tài)趨勢監(jiān)測。校園文化案例在教師端，橫向?qū)Ρ冉M內(nèi)數(shù)據(jù)，可整體觀察出此階段的教學(xué)效果，也能突出教學(xué)質(zhì)量的問題：縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)，以單元測試為例，教師能看到每題的正確率和錯誤率、選擇題各個選項選擇人數(shù)、平均分，能大致掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)校園文化案例學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的具體問題，并能及時針對性地研究調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)課程。

東莞匯星學(xué)校校園文化案例周年活動記錄

其次，校園文化案例自我診斷系統(tǒng)也能給教師一些針對性的教學(xué)建議，教師個人也能更明晰教學(xué)所存在的優(yōu)缺點，更能有的放矢地揚長避短。在學(xué)生端，學(xué)生能在自我診斷系統(tǒng)中明確地看出在年級、班級群體中的學(xué)習(xí)排名，看出個人在歷史數(shù)據(jù)中的表現(xiàn)，自我診斷系統(tǒng)也會提出相關(guān)的一些問題和建議。在家長端，家長能及時了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，予以輔導(dǎo)或和教師配合給予孩子幫助，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，校園文化案例不僅是語言建構(gòu)與運用的過程，同時也是思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的過程。

基于此，我們不禁思考：在語文課程教學(xué)中，如何讓學(xué)生多經(jīng)歷、多體驗各類陶冶性、校園文化案例啟發(fā)性的語文學(xué)習(xí)活動，逐步實現(xiàn)多方面要素的綜合和內(nèi)化，養(yǎng)成當(dāng)下大環(huán)境所需要的思維品質(zhì)、精神面貌和行為方式呢?我們嘗試就指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)做了探索研究。

語文校本課程建設(shè)

學(xué)生在校的每一分鐘都是在受教育，每一種教育都通過課程的形式在體現(xiàn)。在語文校本課程的建設(shè)中，對校本資源充分開發(fā)利用，可提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對漢語言的情感。

東莞匯星學(xué)校校園文化案例周年活動記錄

我校經(jīng)多年探索實踐，校園文化案例已形成極具學(xué)校特色的語文校本課程：每堂語文課前三分鐘演講；以“每日一言”欄目為抓手，落實每學(xué)期的古詩詞積累計劃；每周一張書香小報，集結(jié)時事新聞熱點和文學(xué)知識：每周一堂“品讀”系列微課，經(jīng)典伴成長；每學(xué)期“閱讀積累”，作為彈性作業(yè)存在；每學(xué)期開具“必讀書目”和“選讀書目”清單，量身定制讀書檔案；