東莞振華學(xué)校東莞市外語學(xué)校最佳方案長廊
語言材料、語言知識的積累，以及語感的積累，都離不開“讀”。東莞市外語學(xué)校語文教師應(yīng)通過各種方式激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣和熱情，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)對漢語言文字的情感。激發(fā)閱讀興趣從三個方向著手，一是讓學(xué)生明確自身的閱讀需求，二是幫助建立閱讀任務(wù)，三是指導(dǎo)閱讀方法。閱讀需求的確定與閱讀任務(wù)的建立都能夠幫助學(xué)生堅定自己的閱讀意志，從而積極主動地進(jìn)行閱讀。
東莞市外語學(xué)校在每學(xué)期初都會確定閱讀任務(wù)單，分為“必讀書單”“選讀書單”和“自主書單”。必讀書單是老師根據(jù)教材內(nèi)容配套拓展和學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)與身心發(fā)展的需求，布置學(xué)生的閱讀任務(wù)；選讀書單是教師根據(jù)學(xué)生個體能力差異等，結(jié)合拓展推薦，所確定的學(xué)生閱讀需求；而自主書單相對更有自主性、個性化，是學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好等所確定的。閱讀指導(dǎo)，是教師根據(jù)閱讀整本書和一篇篇的文本，東莞市外語學(xué)校根據(jù)其性質(zhì)不同，指導(dǎo)朗讀、默讀，精讀、泛讀等，同時，指導(dǎo)有效積累，完成相關(guān)的識記、理解、分析、鑒賞等學(xué)習(xí)任務(wù)，是通過閱讀任務(wù)的方式指導(dǎo)有效閱讀。
在“尋找春天”項目活動中，我們設(shè)計了“以畫寫話”“以話繪畫”的環(huán)節(jié)，通過充分朗讀、品賞相關(guān)描寫春的古詩文和現(xiàn)代散文的語言文字，領(lǐng)悟不同作者筆下的舂的特征，東莞市外語學(xué)校再通過合理想象，用繪畫的形式描繪出某一處語言表達(dá)的情景，請其他同學(xué)用自己的語言進(jìn)行畫面描述，最后比較與原文語言的表達(dá)效果。這樣形象的畫面和抽象的文字互為轉(zhuǎn)換的過程，正是把語言文字與美術(shù)建起勾連，既訓(xùn)練了學(xué)生對文字的鑒賞能力，又訓(xùn)練了想象思維
學(xué)習(xí)了《月光曲》一文，我們設(shè)計了仿照文中描寫音樂的那段文字，自行欣賞音樂，并把想象到的情景用文字寫下來的活動。這樣融文字和音樂為一體，不僅加深了對文字的理解、創(chuàng)造，也能獲得審美藝術(shù)的熏陶。
屬性表
說明:語文校本課程的每一項活動建設(shè)實施之前，東莞市外語學(xué)校都要通過屬性表來評估其價值、可操作性，還要與其他項目在類別上有不同的側(cè)重，在時間和空間上要錯開，尤其是在指向的核心素養(yǎng)上，要有效果。這張屬性表，將不斷完善，為還在不斷建設(shè)的語文校本課程項目提供導(dǎo)向。
語文校本課程和語文核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系
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東莞市外語學(xué)校語文教研員曹剛老師認(rèn)為:語文課程重在學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的感知力理解力、表達(dá)力，提升學(xué)生的思想文化修養(yǎng)。因此，語文學(xué)科校本課程的建設(shè)，要以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為宗旨，每項語文活動都至少要指向語文核心素養(yǎng)的一項要素，與語言積累、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承等方面，建立起邏輯關(guān)聯(lián)。
